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地方性院校MBA人才培养现状与质量提升

时间:2017-06-09 10:57来源:学位论文网点击:
本文导读:这是一篇关于地方性院校MBA人才培养现状与质量提升的文章,要改变过去“基地挂名”和“松散型”的实习基地管理模式。选择一些需要MBA人才和能够推荐MBA生源的企业共建校企合作平台。一方面
  

  摘 要:我国MBA教育发展25年来,地方高校为社会输送了大批高级工商管理人才。然而,随着MBA培养规模的扩张,部分地方高校MBA教育办学思路滞后、办学条件不足的矛盾日益突出,造成了MBA人才培养与社会“职业性”要求之间的失衡。本文通过对地方高校90名MBA学员的调查,指出MBA人才的培养应该突出“职业胜任能力”导向,并推动培养单位在培养目标、教学方法、教学手段、师资队伍等方面的建设。
  
  关键词:地方高校;MBA;职业胜任能力
  
  我国工商管理硕士(MBA)专业学位自1991年设立以来,发展迅速,学位授权点由最初的9个增加到目前的231个,每年的学位授予数量由1996年的244个,增加到2014年的3万余个,培养了一大批适应改革开放和社会主义现代化建设需要的高层次工商管理人才,为经济社会发展做出了积极贡献。然而,由于MBA培养规模扩张过快,社会对各高校MBA的培养质量褒贬不一。
  
  一、地方高校MBA人才培养情况及调查问卷设计
  
  在我国现有的231家MBA学位授权点中,有121家为地方高校。这些地方高校一方面为各地输送了大量的高级管理人才,促进了地方经济的发展;另一方面,部分学校在MBA人才培养定位、教育模式和办学条件上也存在明显不足。地方高校的MBA培养定位大多效仿“985”和“211”高校,教育同质化严重,缺乏自身特色;人才培养模式具有明显的系统性和专业性:如研究方向、课程体系和知识构建方式等;师资队伍、实践场地和实践内容均难以满足MBA人才培养的需求。这些问题导致地方院校MBA人才的供给出现了结构性过剩,MBA人才的培养质量备受诟病。2016年4月,教育部宣布撤销3所地方高校的工商管理硕士专业学位授权资格,这给地方高校的MBA教育敲响了警钟。因此,如何提炼出能够满足社会所需要的MBA专业人才的基本能力和素养,并改进MBA的教育和管理,成为地方高校MBA教育发展的重要内容。
  
  本次调查问卷的内容包括五个部分:第一部分主要是了解学员自身的基本情况;第二部分主要了解学员对MBA学习的期望;第三部分是了解学员对MBA课程体系及设计的意见;第四部分是了解学员对教学环节的意见及学员喜欢的上课方式;第五部分是了解学员对自身专业胜任能力的判断等。
  
  共发放调查问卷115份,回收有效问卷90份,占78.26%,调查对象为地方高校在读和已经毕业的MBA学员。其中,已毕业学员24人,在校学员66人;男性学员53人,女性学员37人;在企业单位工作学员67人,高校等事业单位工作学员18人,其他学员5人。
  
  二、地方性院校MBA人才培养的调查分析
  
  (一)学员学习期望有落差
  
  调查表明,大家选择MBA学习的期望分布如下:通过MBA学习升级知识体系(21.74%);通过MBA学习提升管理(如沟通)技能(20.0%);通过MBA学习实现职位上的突破(27.78%);通过MBA学习实现职业转型(13.3%);通过MBA学习结识更多朋友,获得社会资源(11.62%);通过MBA学校发展兴趣爱好(5.56%)。从结果分布来看,学员选择MBA学习的主要目的还是提升个人学历以应对职业发展需求,即提升个人的职业胜任能力。因此,调查中学员对专业理论的学习以及如何运用理论来指导实际工作,提升决策质量尤为重视。调查中,26.67%学员认为地方高校在理论教学和实践教学的结合上还做得不够,理论和实践仍然停留在“两张皮”的层面,学员对相关理论知识的理解不够透彻,对实际工作的指导意义不大,从而降低了对培养单位的认同感。还有8.89%的学员明确指出,地方高校的MBA教育定位模糊,培养效果没有达到学习的初衷。
  
  (二)课程设置和内容构成不合理
  
  调查表明,有27.78%的学员认为学校MBA课程的设置和课程内容不合理。主要存在两个问题:一是课程设置偏理论,课程内容重基础。学员指出地方高校注重理论教学而轻实践能力的培养,普遍存在课程滞后于MBA实务发展,课程内容更新不及时,工商管理领域新的研究成果和新的科学概念没有及时的融入课堂的情况。二是授课教师学术水平与实践水平不均衡。学员反映尽管地方高校的MBA教师以教授和博士为主,但是他们中大多数人对工商管理的实践领域并不熟悉,讲课内容局限于书本知识,对于MBA教学中重要的案例教学环节,主要通过从网络和课程培训中获得的案例来“依葫芦画瓢”,缺乏教师个人对案例精髓的理解,教学效果并不理想。对于学校MBA课程的改进,学员最希望加强MBA实践演练课程的学习(61.11%),其次希望加强市场、管理等综合能力培养类课程的学习(20%)。
  
  (三)教学手段和方法不适应
  
  教学手段和方法的落后主要表现在:一是案例式、讨论式及项目导向式等教学方法没有被广泛采用。有些教师往往认为举例子就是案例教学,提几个问题就是讨论式教学,布置作业查资料就是锻炼学员的理论联系实践能力。调查反映,有近25%的教师没有提前布置案例和提供案例思考问题,在课堂教学中普遍采用“课堂讲授+举例说明”,更加侧重于课堂讲授的方法。二是教师对案例缺乏深入思考,学员难以汲取指导实践工作的宝贵经验。有13.33%的同学认为老师现有案例来源于网络或案例库,缺乏深入地思考,讲解十分刻板。61.11%的学员建议老师自己开发的案例,和学员一起讨论。三是课程考核的方式侧重于结果的考核,无论是闭卷考试、课程论文还是分析案例,最终的成绩都体现在最后上交的资料上。如果不改进教学方法,忽视了对学员的观察能力和实践能力的培养,那么学员的学习能力和创新能力得不到提高,甚至可能因为长期的学习依赖导致学员学习能力退化。调查中,有35.56%的学员对提前向学员发放课程资料和案例资料,学生根据课程内容和案例查阅资料和解决案例问题的“翻转课堂”的教学方式非常有兴趣。
  
  (四)实践教学环节较薄弱
  
  服务于实践是MBA教育的本质属性,因此,学员对于实践教育环节表现出非常高的关注度。地方高校MBA人才培养方案中的实践教学环节,大致可以分为校内实验课和校外社会实践两个部分。校内实践主要是ERP战略沙盘、学术会议和企业家沙龙等。对于这类校内实验课程,学员整体而言比较满意,满意度达到了89%.但是,学员对于校外社会实践的认可度仅有26.67%.学员不满意的理由主要有三个:一是校外实践没有良好的规划。地方高校的MBA生源大多为地方企业的中层管理者和技术岗位工作者,以及地方高职院校的行政岗位人员。地方高校对他们的校外社会实践普遍采用了“放羊”的方式,缺乏具体的实践规划。二是学校传授的理论内容难以指导学员自身的现实工作。由于在校学习期间锻炼有限,学员不能灵活地运用所学知识来指导自己的工作实际。三是校外导师虚有其名,实质指导不够。为了培养MBA学员的社会实践能力,弥补高校师资的不足,实现高校和社会资源互补与共享,MBA培养都实行双导师制度。但是,65.56%的学员认为,培养环节主要还是和校内老师联系,与校外导师沟通的机会太少,其作用没有充分发挥。
  

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